كلفة منصّات القراءة «المجانية» الحقيقية

تظن أن اختيار منصة قراءة «مجانية» لطلاب ومعلمي مدرستك صفقة رابحة؟ فكّر مرة أخرى - فالكلفة الخفية تظهر في إنهاك المعلّم، وتقنية هشة لا تعمل بشكل مريح، وطلاب يفضّلون التصفّح على القراءة.

1. بريق المجّانية… والواقع الصادم

تبدو المكتبات الرقمية المجانية حلماً جاذباً: آلاف الكتب بلا كلفة ظاهرة. لكن تقرير «الصندوق الوطني للقراءة» في بريطانيا يُظهر أنّ متعة القراءة عند اليافعين بلغت أدنى مستوى منذ عشرين عاماً (32.7 ٪ فقط).ft.com الكثرة وحدها لا تصنع قارئًا شغوفًا. تقوم بعض الشركات بدلًا من التركيز على تطوير محتواها وتقنياتها للمنافسة في تقديم خدمة تعليمية مميزة. بتقديم المنتج مجانًا لفترات طويلة أو بدعم من جهات حكومية، لكي تدفع بمدراء المدارس بالتحويل إلى منصاتهم، لكن ما على مدراء المدارس أن يكونوا على وعي كامل به، هو أن هذه المنصات لن تقدّم لك سوى قشور منصة قراءة. وتتركك دون محتوى جاذب أو دعم للمعلمين أو حتى تقنية تعمل بشكل صحيح فلكل هذه الخدمات كلفة لا يمكن تفاديها. 

2. العبء الخفي على المعلّم

على المعلّم الكثير من الأعباء أثناء محاولته لأداء وظيفته الأساسية بتحفيز الطلاب وزرع حب اللغة في قلوبهم وعقولهم، ومساعدتهم على تخطي التحديات التي يواجهونها أثناء تعلّمهم لمهارات اللغة المختلفة. عندما يقرّر المدير اتخاذ منصة مجانية فإن ما يوفّره من كلفة المنصة، يدفعه من إجهاد المعلّمين وتأخّر الطلاب في مهاراتهم وإحباطهم وبعدهم عن اللغة. إذ يعني هذا الخيار بالضرورة محتوى أقل جودة يحتاج المعلّم الكثير من الجهد لفلترته لإيجاد محتوى مناسب للطلاب. ويعني تقنية أقل إتقانًا تجعل وصول الطلاب للمحتوى أصعب وممارستهم للغة أقل. وعدم وجود دعم فني مناسب للمعلمين يتركهم مع شعور عميق بالإحباط. 

3. إنشاء محتوى عالي الجودة مكلف

إنشاء ساعة واحدة من تعلّم إلكتروني تفاعلي يكلّف بين ١٠–٥٠ ألف دولار، بحسب درجة التفاعلية.(realprojects.co.uk) أما طباعة كتاب مصوَّر للأطفال فقد تتراوح كلفته بين ٣–١٠ آلاف دولار للتصميم والتحرير والإخراج.(estorytellers.com) النصوص العربية المضبوطة بالحركات والرسوم الأصيلة بالإضافة لكلفة ممثلين محترفين لأداء صوتي بلغة عربية فصيحة يتم تدقيقه أيضًا تحتاج استثماراً مماثلاً، وهو ما لا تستطيع المنصّات المجانية توفيره.

4. نموذج عمل هش وغير مستدام

إغلاق «إدمودو» بعد 15 سنة من الخدمة المجانية يبيّن هشاشة هذه المنصّات.marketbrief.edweek.org من دون دخل ثابت تُختصر الجودة أو تُباع بيانات الطلاب للمعلنين. دراسة جامعة كارنيغي ميلون كشفت تعارض سياسات الخصوصية مع شيفرات نصف التطبيقات المجانية الموجّهة للأطفال.edweek.org

5. قوة الكتب المُحكَمة التصميم

تُظهر تجربة ولاية مسيسيبي، التي اعتمدت كتباً وبرامج مبنيّة على «علم القراءة»، تقدّماً هو الأسرع وطنياً في اختبارات "التقييم الوطني للتقدّم التعليمي في الولايات المتحدة".lexialearning.com الكتب المصمَّمة بعناية، والمضبوطة بالحركات، والمستندة إلى تسلسل لغوي وموضوعي، ما تزال أعظم استثمار في تنمية مهارات اللغة العربية.

6. تكنولوجيا تقديم المحتوى لها فاتورة مستمرة

تستهلك الاستضافة السحابية وخدمات توصيل المحتوى السريع وتخزين قاعدة بيانات ضخمة كلفة أضخم؛ إحدى المنصّات التربوية وفّرت ١٠٠ ألف دولار سنوياً بعد إعادة هيكلة خوادمها.(buchanan.com) وفي مايو ٢٠٢٥ أُزيل تطبيق «بايجو» من متجر جوجل لعدم سداد رسوم خدمته السحابية، ما يبيّن هشاشة النماذج المجانية.(economictimes.indiatimes.com)

الحل المقترح

اختبر مكتبة رقمية مصنّفة متدرّجة الصعوبة ومتماشية مع المنهاج لمدة 4–6 أسابيع، مع تتبّع مؤشرات التفاعل (مدة القراءة، الصفحات المنجزة، دقة الاختبارات). في تجربة ميدانية عشوائية بألمانيا شملت أطفالاً من أسر منخفضة الدخل بعمر 11–12 عاماً، أدّى تزويد الطلاب بقارئ إلكتروني ومكتبة مختارة من 1,000 عنوان إلى رفع نسبة من قرأوا كتاباً خلال الشهر السابق بمقدار 18 نقطة مئوية، واستمر الأثر بعد 30 شهرًا(docs.iza.org).

بعد إثبات الأثر، افهم نموذج إيرادات المنصة. كشف مسح «راند» 2023 لنحو 7,000 معلّم أمريكي أن جاذبية المحتوى هي المعيار الأول عند اختيار المواد، لكن 41 ٪ فقط يعتقدون أن المواد المقرَّرة تلبي هذا الشرط. (rand.org)  المنصّات التي تعتمد على الوصول المجاني الدائم غالباً لا تستثمر بما يكفي في تحديث المحتوى أو دعم المعلّمين أو تطوير البنية التحتية، فتقع الكلفة المخفية على المدرسة.

الخلاصة

تبدو المنصّات المجانية جذابة ظاهريًا، لكن كلفة دعم المعلم، وإنتاج المحتوى المدروس عالي الجودة، والبنية التحتية التقنية تتجاوز سريعًا أي توفير. الاستثمار الواعي هو الذي يُمَوِّل هذه العناصر منذ البداية لضمان أثر تعليمي مستدام.

حل مشكلة ارتفاع أسعار الكتب الورقية

 ماذا أختار ؟؟

في كل عام قبل بداية معرض الكتاب الذي يقام في بلدتنا، أنا كأم ليافع قارئ وطفل أتمنى أن أجد له طريقة ما ليحب عالم القراءة أجهز مبلغًا جيدًا ليشتري أحمد قائمة الكتب التي يعمل على تجهيزها بحماس والتي تزداد يوماً بعد يوم.

ولكن هذا العام خاب أملنا وصُدمنا بارتفاع كبير في أسعار الكتب لتذهب مع الأسف القائمة التي جهزها أحمد هباء، في الحقيقة لم أستطع أن اشتري إلا عددًا قليلًا جدًّا من الكتب بعد حيرة كبيرة وقع بها أحمد "أأختار هذا أم ذاك؟" ،"هذا الكتاب يبدو مشوقًا"، "وهذا الكتاب أيضًا انتظرته طويلًا وأنا متحمس لمعرفة ما بداخله" ولأن ابني الأصغر لا يحب عالم القراءة تجاهلت أمر كتب الطفولة المبكرة ليتم تأجيل مخطط جعل القراءة عادة له كأخيه حتى انخفاض الأسعار.

لنعود فقط مع عدد قليل جدًا من الكتب لليافعين وبحزن يسيطر على ملامح أحمد، فشعرت في غصة في حلقي، ثم أخذت نفسًا عميقًا ووعدته أن أعوضه في الأيام القادمة وأنا في الحقيقة في داخلي أعلم جيدًا أنني بحاجة لمدة لا بأس بها لأستطيع شراء كل القائمة التي يرغب بها فمشيت بخطىً بطيئة، حزينة ودخلت إلى المطبخ وعقلي يفكر بحل يكون سريعًا ويداي تجهزان وجبة عشاء خفيفة، وقتها رن جهازي المحمول معلنًا عن وصول إشعار من تطبيق الـ Facebook، هنا لمعت فكرة في بالي أكملت تجهيز العشاء بسرعة، تركت الأولاد يتناولون عشاءهم وذهبت إلى غرفتي والفكرة تلمع أكثر وأكثر، لا بد من وجود تطبيقات كتطبيقات التواصل الاجتماعي ولكن للقراءة، يا إلهي كيف لم يخطر على بالي ذلك من قبل، وبدأتُ عملية البحث عن الأمر لأجد أن هناك بالفعل تطبيقات عديدة للكتب الإلكترونية يمكننا تحميلها على الأجهزة المحمولة، iPad، Laptop ولأن هذه الشاشات أصبحت في متناول أيدي أطفالنا ورفيقتهم في كل مكان وجدت هذا البديل مناسبًا جدًّا ومن السهل تطبيقه بسرعة كما وعدت أحمد فاطمأن قلبي وهدأت.

الكتب الإلكترونية قد تكون أكثر فاعلية من الكتب الورقية 

هناك دراسة علمية أجرتها الباحثة جابرييلا ستراوس بكلية التربية بجامعة ساوث داكوتا الأميركية بالتعاون مع باتريشيا جاني الباحثة في مختبر اللغات والتعليم بجامعة تورونتو الكندية (2017) أثبتت أن وسائط القراءة الإلكترونية لا تعتبر وسيلة لتشتيت تركيز الأطفال في المرحلة العمرية من عام إلى ثلاثة أعوام، مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا.

وفي إطار الدراسة، تم تكليف آباء 102 من الأطفال في عمر 17 إلى 26 شهرا باختيار كتابين بشكل عشوائي، ثم قراءة هذين الكتابين للأطفال من خلال نسخة ورقية أو من خلال جهاز القارئ الإلكتروني، وبعد الانتهاء من القراءة، يتم توجيه أسئلة إلى الأطفال للتعرف على أشكال الحيوانات التي تظهر في الكتابين على سبيل المثال.

وكانت الكتب الإلكترونية تحتوي على خلفيات موسيقية ورسوم متحركة ومؤثرات صوتية فضلا عن صوت لراوٍ إلكتروني يقوم برواية القصة بصوت مرتفع للطفل.

وتبين أن الأطفال الذين قرأوا النسخة الإلكترونية من الكتاب كانوا أكثر انتباهاً وأكثر حرصاً على متابعة القراءة وأكثر رغبة في الاشتراك بالتجربة، كما أنهم كانوا يعلقون بشكل أفضل على محتوى الكتاب. 

وأثبتت الدراسة التي أوردها الموقع الإلكتروني الأميركي «ساينس ديلي» المعني بالأبحاث العلمية والتكنولوجيا أن وسائل القراءة الإلكترونية تجذب انتباه الأطفال بشكل أكبر من الكتب التقليدية وتجعلهم أكثر استعدادًا لاكتساب مهارات القراءة.

 

الكتب الالكترونية تتميز عن الكتب الورقية بعدة مزايا

* في الغالب نحن نجلس لساعات طويلة في كل الأحوال أمام شاشة فصار من الحكمة نقل عادة القراءة حيث نهوى قضاء الوقت.

* إمكانية تكبير الخط بعكس الكتاب الورقي.

* تكون الكتب الإلكترونية تفاعلية أو تحوي حركة أو صوت.

* سهولة الوصول إلى أي كتاب يرغبه الفرد في أي مكان في العالم على خلاف الكتاب الورقي الذي يبذل الكثير من الوقت والجهد من أجل الحصول عليه إذا كان مطبوعًا في بلد آخر.

* سهولة النقل والحمل للكتب عند السفر والتنقل مقارنة مع الكتب الورقية.

* موفرة ماديًّا حيث يمكنك الاشتراك بمبلغ بسيط شهري أو سنوي في تطبيق من التطبيقات الكثيرة وهكذا يُتاح للقارئ المئات وأكثر من الكتب بمبلغ بسيط مقارنة بالمبالغ التي تحتاجها الكتب الورقية للحصول عليها.

كيف تختار تطبيقات قراءة مناسبة؟

‎من المهم جدًا اختيار تطبيق قراءة مناسب لطفلك، لتنمية حب القراءة لديه، فهي تعمل على تعزيز مهارته اللغوية وتنشيط خياله وسرعة البديهة لديه، لذلك إليك بعض النصائح التي تساعدك في هذا الأمر:

1. عليك التأكد من أن التطبيق مناسب لعمر طفلك، لكي تكون تجربة تعليمية مناسبة له ويستفيد منها، حيث يوجد تطبيقات تحتوي كتبًا لفئات عمرية مختلفة.

2. عليك البحث عن التطبيقات التي تتضمن الألعاب، والأنشطة في كتبها مما يجعل تجربة القراءة ممتعة ومفيدة للطفل.

3. عليك أن تبحث عن تطبيق يقدم محتوى تعليميًا بجودة عالية كالقصص المفيدة والدروس الصوتية، مما يساعد في تطوير مهارات كثيرة عند طفلك كالقراءة ولفظ مخارج الحروف وتعلم أسماء الأحرف، والحيوانات والأشياء وغيرها.

4. عليك التأكد من أن التطبيق يتضمن اللغة التي ترغب في تعليمها لطفلك.

5. عليك أن تأخذ بعين الاعتبار جميع التقييمات والمراجعات من قبل الأهالي، لتتمكن من اختيار التطبيق المناسب لطفلك.

هكذا تم حلّ مشكلة أحمد بسرعة كبيرة كما تمنيت وعادت الابتسامة لتزين وجهه، حيث وجد عدد كبير ومتنوع من كتب اليافعين، حتى المخطط الذي تمّ تأجيله لابني الأصغر تم العمل عليه بفضل ميزات الكتب الإلكترونية بما تحتويه من أنشطة تفاعلية وقراءة القصة بأصوات جذابة للطفل، فالممتع بتطبيقات القراءة وجود كتب تناسب جميع الأعمار.

دعونا نساهم في بناء أطفال قادرين على الخيال والإبداع وحل مشكلاتهم بأنفسهم ونستثمر نعمة الشاشات التي أصبح وجودها أمر حتمي شئنا أم أبينا في حياة أطفالنا. 

حمّل تطبيق "مدرسة عصافير" للحصول على كتب لمختلف الأعمار

بقلم: حلا جديداني  

المراجع:

• https://aawsat.com/home/article/960521/الكتب-الإلكترونية-أفضل-للأطفال

• https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5432581/

✨ اكتشفوا أسرار اختيار نصوص القراءة المثالية لطلابكم! 📖🎯

 هُناكَ آلافُ النُّصوصِ الَّتي يُمْكِنُ تَقْديمُها لِلطُّلّابِ لِقِراءَتِها في أَثْناءِ الْعَمَليَّةِ التَّعْليميَّةِ، لكِنْ... أَيُّها يَصْلُحُ؟ وَأَيٌّ مِنْها يُناسِبُ أَيَّ سِنٍّ؟ وَكَيْفَ يُمْكِنُ تَفْكيكُ النُّصوصِ الْـمُعَقَّدَةِ وَتَبْسيطُها وَتَـحْليلُها لِتَسْهيلِ الْعَمَليَّةِ التَّعْليميَّةِ؟ 

في السُّطورِ التّالِيَةِ، نُحاوِلُ الْإجابَةَ عَنْ هذِهِ الْأَسْئِلَةِ.

لِتَدْريسِ الْقِراءَةِ بِشَكْلٍ كُفْءٍ وَفَعّالٍ، يَـجِبُ عَلى الْـمُعَلِّمِ أَنْ يَـخْتارَ بِعِنايَةٍ النُّصوصَ الَّتي يُقَدِّمُها لِلطُّلّابِ. هُناكَ عِدَّةُ عَوامِلَ يَـجِبُ وَضْعُها في الاعْتِبارِ عِنْدَ اخْتِيارِ النُّصوصِ، مِثْلُ مَدى سُهولَةِ قِراءَةِ النَّصِّ، وَنَوعِ ذلِكَ النَّصِّ، وَمَتى يُمْكِنُ تَقْديمُ نَصٍّ أَكْثَرَ تَعْقيدًا لِلطُّلّابِ، وَفَهْمِ الْعَوامِلِ الَّتي تَـجْعَلُ نَصًّا أَكْثَرَ تَعْقيدًا مِنْ آخَرَ.

قابِليَّةُ الْقِراءَةِ:

هُناكَ الْكَثيرُ مِنَ الْعَوامِلِ الَّتي تُؤَثِّرُ عَلى قابِليَّةِ قِراءَةِ النَّصِّ. قابِليَّةُ الْقِراءَةِ تَعْني مِقْدارَ السُّهولَةِ أَوِ الصُّعوبَةِ الَّتي يُمْكِنُ بِها قِراءَةُ النَّصِّ وَفَهْمُهُ. عادَةً تُقاسُ قابِليَّةُ الْقِراءَةِ بِاسْتِخْدامِ رَقْمٍ أَوْ حَرْفٍ لِلدَّلالَةِ عَلى الصُّعوبَةِ النِّسْبيَّةِ لِلْكِتابِ. هذا الرَّقْمُ أَوِ الْـحَرْفُ يَنْتَمي إلى سِلْسِلَةٍ مِنَ الْأَرْقامِ وَالْـحُروفِ الَّتي تَعْمَلُ كَمِقْياسٍ يُبَيِّنُ مُسْتَوى الصُّعوبَةِ. مِثالٌ عَلى أَحَدِ تِلْكَ الْـمَقاييسِ: تَصْنيفُ عَربي 21.

تُقاسُ قابِليَّةُ الْقِراءَةِ بِناءً عَلى عَدَدٍ مِنَ الْعَوامِلِ، مِنْها نَوْعُ الْـمُفْرَداتِ، وَطولُ الْـجُمْلَةِ، وَمُسْتَوى التَّعْقيدِ. 

في الْوِلاياتِ الْـمُتَّحِدَةِ الْأَمْريكيَّةِ يوجَدُ نِظامٌ يُسَمّى "ليكسايل" Lexile، يَعْتَمِدُ هذا النِّظامُ عَلى نَوْعِ الْـمُفْرَداتِ وَطولِ الْـجُمْلَةِ لِتَحْديدِ الْـمُسْتَوى، دونَ عَلاقَةٍ بِنَوْعِ ذلِكَ الْـمُحْتَوى. يَعْتَمِدُ نِظامُ "ليكسايل" عَلى خُوارَزْمِياتٍ مُعَقَّدَةٍ لِتَحْديدِ مُسْتَوى النَّصِّ.

بَعْضُ الْأَنْظِمَةِ الْأُخْرى تُـحَدِّدُ الْـمُسْتَوى بِعَوامِلَ كَمِّيَّةٍ، تَعْتَمِدُ عَلى عَدَدِ الْكَلِماتِ وَعَدَدِ الْـجُمَلِ وَطولِـها، وَهُناكَ أَنْظِمَةٌ أُخْرى تَعْتَمِدُ عَلى عَوامِلَ نَوْعيَّةٍ، مِثْلِ وُجودِ الرُّسومِ وَالصُّوَرِ، وَنَوْعِ الْـمَوْضوعِ.

تَصْنيفُ عَرَبي 21 يَعْتَمِدُ عَلى الْـجانِبَيْنِ؛ النَّوْعيِّ وَالْكَمِّيِّ، وَيَنْظُرُ أَيْضًا – بِالْإضافَةِ إلى الْعَوامِلِ الَّتي تَمَّ ذِكْرُها سابِقًا – إلى عَوامِلَ إضافيَّةٍ، مِثْلِ مَدى الرَّمْزيَّةِ الْـمَوْجودَةِ في النَّصِّ، وَصُعوبَةِ الْـمُفْرَداتِ، وَحَتّى نَوْعِ الْـخَطِّ الْـمُسْتَخْدَمِ، وَهُوَ شَيْءٌ تَنْفَرِدُ بِهِ اللُّغَةُ الْعَرَبيَّةُ، حَيْثُ إنَّ تَنَوُّعَ الْـخُطوطِ عَلى الرَّغْمِ مِنَ الْـجانِبِ الْـجَماليِّ الَّذي يُضْفيهِ عَلى الْقِصَصِ، إلّا أَنَّهُ يُشَكِّلُ تَـحَدِّيًا إضافيًّا لِـمَنْ يَتَعَلَّمُ الْقِراءَةَ. 

تَـحْديدُ قابِليَّةِ قِراءَةِ النُّصوصِ في الْفَصْلِ الْـمَدْرَسيِّ:

تَـخْتَلِفُ الْـمَعاييرُ الْـمُسْتَخْدَمَةُ مِنْ أَداةٍ إلى أُخْرى، لكِنْ هُناكَ بَعْضُ الْعَوامِلِ الَّتي يُمْكِنُ الاعْتِمادُ عَلَيْها لِتَحْديدِ قابِليَّةِ الْقِراءَةِ لِلنُّصوصِ الْـمُختارَةِ، مِنْ أَهَمِّها:

• عَدَدُ الْكَلِماتِ.

• طولُ الْكَلِمَةِ الْواحِدَةِ.

• طولُ الْـجُمْلَةِ الْواحِدَةِ.

• مَدى تَرابُطِ جُمَلِ النَّصِّ، مِنْ خِلالِ اسْتِخْدامِ الضَّمائِرِ، وَأَدَواتِ الْعَطْفِ، وَغَيْرِها.

• الْـمُفْرَداتُ وَمَدى مُلاءَمَتِها لِلْعُمْرِ الْـمُتَوَجَّهِ إلَيْهِ.

• مَدى مُلاءَمَةِ الْـمَوْضوعِ نَفْسِهِ لِلْعُمْرِ الْـمُتَوَجَّهِ إلَيْهِ.

• وُجودُ الصُّوَرِ وَالرُّسومِ التَّوْضيحيَّةِ، وَمَدى فاعِليَّتِها في تَوْضيحِ الْـمَعْنى.

• مُسْتَوى النُّضْجِ في الْـمَوْضوعاتِ الْـمُقَدَّمَةِ، وَهَلْ تَتَلاءَمُ مَعَ الْعُمْرِ أَمْ لا؟

هُناكَ عِدَّةُ عَوامِلَ إضافيَّةٍ مِنَ الْـمُفَضَّلِ أَنْ توضَعَ في الاعْتِبارِ، مِثْلُ مَسأَلَةِ اخْتِلافِ الثَّقافاتِ، وَاخْتِلافِ الْـهُويَّةِ بَيْنَ مُـجْتَمَعٍ وَآخَرَ، بِما في ذلِكَ اخْتِلافُ الْعِرقِ وَالْـجِنْسِ وَالدّينِ، وَتَـمْثيلُ الْـخِبْراتِ الثَّقافيَّةِ الْـمَحَلِّيَّةِ، وَالتَّعْبيرُ عَنِ التَّنَوُّعِ الثَّقافيِّ في الْـمُجْتَمَعِ الْواحِدِ.

الْقُرّاءُ الْـمُبْتَدِئونَ:

هُناكَ تَصْنيفاتٌ شائِعَةٌ وَمَأْلوفَةٌ تَسْتَخْدِمُها دورُ النَّشْرِ لِتَصْنيفِ الْكُتُبِ الْـمُوَجَّهَةِ إلى الْقُرّاءِ الْـمُبْتَدِئينَ مِنَ الْأَطْفالِ، وَهِيَ:

• ما قَبْلَ رِياضِ الْأَطْفالِ.

• ما قَبْلَ التَّمْهيديِّ.

• التَّمْهيديُّ (وَيُعادِلُ الصَّفَّ الْأَوَّلَ الابْتِدائِيَّ).

• مُسْتَوى الصَّفِّ الدِّراسيِّ (الْأَوَّلُ – الثّاني – الثّالِثُ... وَهكَذا).

تُساعِدُنا مُسْتَوَياتُ الْقِراءَةِ في مَعْرِفَةِ مَدى قابِليَّةِ قِراءَةِ الْكِتابِ، أَيِ احْتِمالُ أَنْ يَتَمَكَّنَ الطِّفلُ مِنْ قِراءَةِ النَّصِّ وَفَهْمِهِ. تُسْتَخْدَمُ مُسْتَوَياتُ الْقِراءَةِ لِـمُساعَدَةِ الْـمُعَلِّمينَ عَلى تَقْييمِ قُدْرَةِ الطّالِبِ عَلى قِراءَةِ النُّصوصِ الْـمُتَوَقَّعَةِ في مُسْتَوى صَفِّهِ الدِّراسيِّ، وَاخْتِيارِ الْكُتُبِ الَّتي تَتَناسَبُ مَعَ عُمْرِ الطّالِبِ، وَمَهاراتِهِ، وَاهْتِماماتِهِ.

بِالرَّغْمِ مِنْ ذلِكَ، فَقَدْ تَكونُ مِثْلُ هذِهِ التَّصْنيفاتِ الْـمَوْضوعَةِ لِلْكُتُبِ مُضِرَّةً، وَتُؤَدّي إلى الْـحَدِّ مِنْ تَقَدُّمِ بَعْضِ الطَّلَبَةِ، حَيْثُ يَسْتَجيبُ الطَّلَبَةُ بِدَرَجاتٍ مُتَفاوِتَةٍ لِنَفْسِ النُّصوصِ، وَلا يُمْكِنُ التَّنَبُّؤُ بِمَدى اسْتِجابَةِ طالِبٍ مُعَيَّنٍ لِنَصٍّ. أَيْضًا لا يوجَدُ اتِّفاقٌ عامٌّ عَلى مُسْتَوى مُعَيَّنٍ لِنَصٍّ ما، إذْ يُمْكِنُ أَنْ تَضَعَ تَصْنيفاتٌ مُـخْتَلِفَةٌ النَّصَّ نَفْسَهُ في مُسْتَوَياتٍ مُـخْتَلِفَةٍ.

في أَثْناءِ الدِّراسَةِ، قَدْ نَجِدُ أَنَّ بَعْضَ النُّصوصِ الْـمُخَصَّصَةِ لِنَفْسِ الْـمُسْتَوى تُـمَثِّلُ تَـحَدِّيًا أَكْبَرَ مِنَ الْـمُتَوَقَّعِ لِلطُّلّابِ! لا توجَدُ طَريقَةٌ مُؤَكَّدَةٌ لِلتَّنَبُّؤِ بِكَيْفيَّةِ اسْتِجابَةِ الطّالِبِ لِلنَّصِّ، كَما أَنَّهُ لا يوجَدُ مُسْتَوى واحِدٌ يُمْكِنُهُ الْتِقاطُ مَدى تَعْقيدِ النُّصوصِ وَتَنَوُّعِها، وَلا اهْتِمامُ الْقُرّاءِ وَدَوافِعُهُمْ. مِنْ ناحِيَةٍ أُخْرى، قَدْ يَتِمُّ تَـحْفيزُ الطّالِبِ الْـمَفْتونِ بِمَوْضوعٍ ما لِقِراءَةِ كِتابٍ أَعْلى بِكَثيرٍ مِنْ مُسْتَواهُ.

اخْتِيارُ النُّصوصِ:

لَيْسَ مُسْتَوى السُّهولَةِ أَوِ الصُّعوبَةِ فَقَطْ هُوَ الْـمِعْيارَ الَّذي يَـجِبُ أَنْ يَنْتَبِهَ إلَيْهِ الْـمُعَلِّمونَ في اخْتِيارِ النُّصوصِ، لكِنْ أَيْضًا اخْتِيارُ نَوْعٍ مُناسِبٍ مِنَ النُّصوصِ سَيَكونُ مُفيدًا لِلْغايَةِ في دَعْمِ أَهْدافِ الْقِراءَةِ.

النُّصوصُ ذاتُ الْأَنْماطِ الْقابِلَةِ لِلتَّوَقُّعِ -كَالَّتي تَتَكَرَّرُ فيها كَلِماتٌ أَوْ عِباراتٌ مُعَيَّنَةٌ، أَوِ الَّتي تَـحْتَوي عَلى قافِيَةٍ مُتَكَرِّرَةٍ- مُناسِبَةٌ جِدًّا لِلطُّلّابِ الَّذينَ لَدَيْهِمْ أَبْجَديَّةٌ مَـحْدودَةٌ، فَهِيَ تُشَجِّعِهُمْ عَلى الْـحِفْظِ، كَما يُمْكِنُهُمُ الاعْتِمادُ عَلى التَّكْرارِ، وَمُلاحَظَةِ السِّياقِ وَالصُّوَرِ لِتَخْمينِ مَعاني الْكَلِماتِ. بِمُجَرَّدِ أَنْ يَتَعَلَّمَ الطّالِبُ رَبْطَ الْكَلامِ الْـمَطْبوعِ بِالْـمَنْطوقِ، يُمْكِنُ الانْتِقالُ إلى أَنْواعٍ أُخْرى مِنَ النُّصوصِ، مِثْلِ النُّصوصِ الْقابِلَةِ لِفَكِّ التَّشْفيرِ... في هذا النَّوْعِ مِنَ النُّصوصِ، يُمْكِنُ التَّعَرُّفُ عَلى الْكَثيرِ مِنَ الْكَلِماتِ بِاسْتِخْدامِ الْـمَعْرِفَةِ الصَّوْتيَّةِ لِلْحُروفِ، وَمَهاراتِ الْوَعْيِ الصَّوْتيِّ. مِثالٌ لِنَصٍّ قابِلٍ لِفَكِّ التَّشْفيرِ: "نورٌ نامَ. رامي قامَ".

يَتِمُّ تَقْديمُ عَدَدٍ مَـحْدودٍ مِنَ الْـمُفْرَداتِ إلى الْقُرّاءِ، وَيَتِمُّ اسْتِخْدامُ هذِهِ الْـمُفْرَداتِ بِشَكْلٍ مُتَكَرِّرٍ، ثُمَّ تَتِمُّ إضافَةُ الْكَلِماتِ الْـجَديدَةِ تَدْريجيًّا. في الْبِدايَةِ، يَتِمُّ الاعْتِمادُ عَلى الْـحِفْظِ لِتَذَكُّرِ الْكَلِماتِ.

مِنْ ناحِيَةٍ أُخْرى، لَيْسَ مِنَ الْـمُفَضَّلِ حَصْرُ الطُّلّابِ في النُّصوصِ الْـمُصَمَّمَةِ لِـمُسْتَواهُمُ التَّعْليميِّ فَقَطْ، بَلْ عَلى الْعَكْسِ مِنْ ذلِكَ، فَحَتّى بِالنِّسْبَةِ لِلطُّلّابِ الْأَكْبَرِ سِنًّا الَّذينَ يُعانونَ مِنْ مَسْأَلَةِ الْقِراءَةِ، فَإنَّ حَصْرَهُمْ في نُصوصٍ مَـحْدودَةٍ قَدْ يَضُرُّ بِمُسْتَواهُمْ أَكْثَرَ، فَهُمْ لا يَتَعَرَّضونَ هكَذا بِشَكْلٍ كافٍ لِـمُحْتَوى يُدَعِّمُ تَطَوُّرَ فَهْمِ اللُّغَةِ لَدَيْهِمْ. تُشيرُ الدِّراساتُ إلى أَنَّ اسْتِخْدامَ نَصٍّ مُعَقَّدٍ يُمْكِنُ أَنْ يُدَعِّمَ نُمُوَّ الْقِراءَةِ لَدى الْقُرّاءِ الْأَكْبَرِ سِنًّا الَّذينَ يُعانونَ مِنَ الصُّعوباتِ.

نَصائِحُ:

فيما يَلي بَعْضُ النَّصائِحِ الَّتي سَتُساعِدُ عَلى اسْتيعابِ النَّصِّ في الْفَصْلِ بِشَكْلٍ أَفْضَلَ:

• قُمْ بِتَقْسيمِ النُّصوصِ الطَّويلَةِ إلى مَـجْموعَةٍ مِنْ نِقاطِ التَّوَقُّفِ.

• تَعْليمُ الطُّلّابِ بَعْضَ الْكَلِماتِ الْأَساسيَّةِ مِنَ النَّصِّ قَبْلَ الْبَدْءِ فيهِ.

• قَدْ يَكونُ مِنَ الْأَفْضَلِ بِناءُ مَعْرِفَةٍ مُسْبَقَةٍ عَنِ الْـمَوْضوعِ.

• تَصْحيحُ أَخْطاءِ الْقِراءَةِ بِاسْتِمْرارٍ.

• تُفَضِّلُ الْقِراءَةَ الشَّفَهيَّةَ عَنِ الْقِراءَةِ الصّامِتَةِ.

• اطْلُبْ مِنَ الطُّلّابِ إعادَةَ صِياغَةِ ما قَرَؤوهُ.

• اطْلُبْ مِنَ الطُّلّابِ طَرْحَ أَسْئِلَةٍ حَوْلَ النَّصِّ، وَالْإجابَةَ عَنْها.

• إعادَةُ قِراءَةِ الْـجُمْلَةِ إذا كانَ الْـمَعْنى غَيْرَ واضِحٍ.

• مُراجَعَةُ الْـمُفْرَداتِ الْأَساسيَّةِ شَفَهيًّا وَكِتابَةً.

• اطْرَحْ أَسْئِلَةً تَطْلُبُ مِنَ الطُّلّابِ الْوُصولَ إلى بَعْضِ الاسْتِنْتاجاتِ حَوْلَ النَّصِّ.

إنَّ اخْتِيارَ نَصٍّ لِلْقِراءَةِ لِلطُّلّابِ الْـمُبْتَدِئينَ عَمَليَّةٌ مُعَقَّدَةٌ وَدَقيقَةٌ، فَفَهْمُ قابِليَّةِ قِراءَةِ النَّصِّ وَنَوْعِهِ، يُساعِدُ عَلى تَقْييمِ التَّحَدِّياتِ الْـمُحْتَمَلَةِ الَّتي قَدْ يُواجِهُها الْقارِئُ الْـمُبْتَدِئُ، وَبِالتّالي تَقَدُّمُ الْعَمَليَّةِ التَّعْليميَّةِ بِشَكْلٍ أَفْضَلَ. 

بقلم د. ميشيل حنّا

المصدر:
https://www.readingrockets.org/classroom/choosing-and-using-classroom-texts/types-texts-and-how-use-them

دور الخيال في تطور الطفل

يبدأ النضج العقلي والتطور المعرفي في مراحل مبكرة جدًا في حياة الطفل، ومراحل النضج التي تحدث في الطفولة سيكون لها فيما بعد تأثير كبير على مرحلة البلوغ والمراحل التي تليها؛ لذا يقع على عاتق البالغين واجب فهم الأطفال وتعليمهم والمساعدة في نضجهم ونموهم المعرفي وهم في مراحلهم المبكرة الحساسة تلك. 

تقسم مراحل تطور النضج العقلي عند الأطفال وفقًا لعالم النفس السويسري جان بياجيه إلى أربع مراحل:

1. من الولادة حتى 2 سنة:

   في هذه المرحلة، يعتمد الطفل على حواسه وحركته لفهم العالم؛ يتعلّم من خلال التفاعل المباشر مع البيئة، مثل لمس الأشياء وتحريكها. الخيال يبدأ في التكوّن عندما يبدأ الطفل في تذكر الأشياء والأحداث، حتى عندما لا تكون موجودة أمامه.

2.  من 2 إلى 7 سنوات:

   في هذه المرحلة، يبدأ الأطفال في تطوير اللغة واستخدام الرموز، ويمكنهم التفكير في الأشياء غير الموجودة أمامهم واستخدام الخيال بشكل أكبر، هذه المرحلة تتميز بالتفكير الأناني حيث يصعب على الأطفال فهم وجهات نظر الآخرين. اللعب التخيلي يصبح شائعًا، حيث يتخيل الأطفال أدوارًا وأحداثًا مختلفة.

3. من 7 إلى 11 سنة:

   في هذه المرحلة، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل منطقي حول الأشياء الملموسة، يمكنهم فهم العلاقات السببية والتسلسلات الزمنية، ويصبح الخيال أكثر تنظيمًا ومنطقية، كما يمكن للأطفال التعامل مع الأفكار المعقّدة بشكل أفضل.

4. من 11 سنة وما فوق: 

يبدأ الأطفال في التفكير بشكل منطقي وتجريدي؛ فهم لا يفكّرون فقط في الأشياء الملموسة كما في المراحل السابقة، بل يمكنهم أيضًا التفكير في مشكلات افتراضية، إلى جانب استخدام المنطق الاستقرائي والاستنتاجي، الذي يساعدهم على الانتقال من مبدأ عام إلى معلومات محددة. 

تعكس تصرفات الأطفال في هذه المرحلة تغيراتهم العقلية، حيث يصبحون أكثر نضجًا ويقل تفكيرهم الأناني، ويبدؤون في فهم الأشياء من وجهات نظر الآخرين، كما يحاولون النظر في النتائج المحتملة بدلاً من الاعتماد فقط على الخبرات السابقة. خلال هذه المرحلة، يكتسب الأطفال المزيد من المعرفة ويغيّرون طريقة تفكيرهم في العالم.

من خلال هذه المراحل الأربعة نلاحظ أن الخيال جزء لا يتجزأ من تطور ونضج الطفل معرفيًا، لكن أين تكمن أهميته الكبرى؟

عندما يتخيّل الأطفال، يطرحون افتراضات ويجدون الحلول؛ فقط من خلال التخيّل يمكن للأطفال تحويل المبادئ الملموسة إلى مفاهيم مجردة، بحيث يمكنهم دمج المعلومات السابقة مع المعرفة الجديدة، وتشكيل روابط معرفية جديدة، إذا لم يستخدم الأطفال خيالهم لدمج التجارب الجديدة مع القديمة، فإنّهم يكررون نفس الأفكار بناءً على تجربتهم السابقة فقط.

أي الخيال لا يجعل الطفل يتعامل مع العالم باعتباره محددًا ومعطى مسبقًا، بل يفتح الأفق أمامه بالتفكير بوجود الاحتمالات، هذا سوف ينمّي الوعي الذاتي والإبداع وحتى القدرة على فهم وجهات نظر الآخرين والتعاطف معهم.

أيضًا إذا كان الأطفال يفتقرون إلى القدرة على التخيل، فمن المحتمل ألا يكون لديهم عقل فضولي ويمكن أن يشعروا بالملل من رتابة الحياة.

الفن والخيال

يعتبر الفنّ عملية تتضمّن الخيال والتفكير، بالتالي هو قادر على إثارة خيال الأطفال وتزويدهم بمنظورات جديدة لملاحظة العالم، فالفنّ يساعد الأطفال على استخدام خيالهم للمشاركة في العالم الخيالي الذي يخلقه الفنانون من كتّاب ورسّامين وملحنين وغيرهم... بحيث يجلب لهم شخصيات وأحداث متنوعة أو أماكن لم يسبق لهم أن كانوا فيها، وبالتالي يقودهم إلى تجارب حياتية مختلفة.

في النهاية

يمكن القول أنّ الخيال والفن هما عنصران أساسيان يعملان سويًا على تحفيز عقول الأطفال وتنمية قدراتهم الفكرية والعاطفية؛ فمن خلال التفاعل مع العوالم الخيالية والفنية يتعلم الأطفال كيفية التفكير النقدي والإبداعي، مما يؤهلهم للتعامل مع تحديات الحياة بطرق مبتكرة وفعّالة.

بقلم: داليا العشري

كَيْفَ تَسْتَفيدُ مِنَ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ؟

عِنْدَما يَكونُ وَقْتُ الشّاشَةِ مُفيدًا وَمُسَلِّيًا

الشِّتاءُ الْـماضي، ذَهَبْتُ مَعَ أَطْفالي في رِحْلَةٍ، مُدَّتُها أَرْبَعُ ساعاتٍ بِالطّائِرَةِ. وَضَعْتُ في حَقيبَتي كِتابًا، وَطَلَبْتُ مِنْهُمْ أَيْضًا أَنْ يَـخْتاروا قِصَصًا يَقْرَؤونَها، وَنَحْنُ بَيْنَ السَّماءِ وَالْأَرْضِ. وَبِمُجَرَّدِ أنْ طِرْنا فَوْقَ السَّحابِ، أَخْرَجَتْ فَريدَةُ ابْنَتي جِهازَها اللَّوْحيَّ مِنْ حَقيبَتِها، وَقَبْلَ أَنْ أَتَساءَلَ، ضَحِكَتْ، وَبادَرَتْني: "مَعَكِ كِتابٌ واحِدٌ، وَمَعي هُنا عَلى الْـجِهازِ اللَّوْحيِّ عَشْرَةُ كُتُبٍ".

الْـحَقيقَةُ الَّتي لا هَرَبَ مِنْها أَنَّ شَعْبيَّةَ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ، وَالضَّرورَةَ الْـمُلِحَّةَ لِاسْتِخْدامِها مَعَ الْأَطْفالِ تَتَزايَدُ يَوْمًا بَعْدَ يَوْمٍ. 

مُـمَيِّزاتُ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ لِلْأَطْفالِ:

• مَوَفِّرَةٌ مادِّيًّا: اشْتِراكٌ شَهْريٌّ أَوْ سَنَويٌّ في مَكْتَبَةٍ أَوْ مِنَصَّةٍ إلِكْتُرونيَّةٍ، يُوَفِّرُ لَكَ مِئاتٍ مِنْ قِصَصِ الْأَطْفالِ الْـمُصَوَّرَةِ وَالْـمَسْموعَةِ مُقابِلَ مَبْلَغٍ أَقَلَّ مِنْ شِراءِ كِتابٍ واحِدٍ فَقَطْ مَطْبوعٍ لِطِفْلِكَ.
  
  
• عَمَليَّةٌ في التَّخْزينِ: مَعَ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ، لَنْ تُضْطَرَّ لِشِراءِ مَكْتَبَةٍ أَكْبَرَ، أَوْ صُنْعِ أَرْفُفٍ جَديدَةٍ في مَكْتَبَتِكَ الَّتي فاضَتْ بِالْكُتُبِ؛ لِأَنَّ مُعْظَمَ تَطْبيقاتِ الْقِصَصِ الْإلِكْتُرونيَّةِ تُتيحُ إمْكانيَّةَ تَـخْزينِ مِئاتِ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ عَلى أَكْثَرَ مِنْ جِهازٍ إلِكْتُرونيٍّ. تَـخَيَّلْ مَعي هذِهِ الْـمَيْزَةَ وَقْتَ السَّفَرِ، مَعَ طِفْلَيْنِ أَوْ أَكْثَرَ، وَلِكُلٍّ مِنْهُما كُتُبُهُ الْـمُفَضَّلَةُ!
  
  
• مُريـحَةٌ في الْقِراءَةِ: تَسْمَحُ لَكَ الْعَديدُ مِنْ أَجْهِزَةِ الْقِراءَةِ الْإلِكْتُرونيَّةِ بِتَكْبيرِ الصَّفْحَةِ، أَوْ زِيادَةِ حَجْمِ الْـخَطِّ، وَهذا مُفيدٌ لِلْأَطْفالِ الَّذينَ يَـجِدونَ صُعوبَةً في قِراءَةِ الْكُتُبِ الْـمَطْبوعَةِ بِسَبَبِ حَجْمِ الْـخَطِّ، خاصَّةً إذا كانَ لَدَيْهِمْ مُشْكِلاتٌ بَصَريَّةٌ.
  
  
• تُعَلِّمُ مُتَعَدِّدَ الْـحَواسِّ: غالبًا ما يَكونُ الْكِتابُ الْإلِكْتُرونيُّ كِتابًا صَوْتيًّا كَذلِكَ، وَهذِهِ فُرْصَةٌ رائِعَةٌ لِلْأَطْفالِ الَّذينَ يُعانونَ مِنْ صُعوباتِ الْقِراءَةِ. الاسْتِماعُ في أَثْناءِ سَرْدِ الْقِصَّةِ يُساعِدُ عَلى زِيادَةِ الْـمُشارَكَةِ... الْعَيْنُ تَقْرَأُ الْكَلِمَةَ، وَالْأُذُنُ تَسْمَعُها فَتُؤَكِّدُ عَلى النُّطْقِ السَّليمِ. (خاصَّةً إذا كانَ الرّاوي يَهْتَمُّ بِالتَّمْييزِ بَيْنَ أَصْواتِ الشَّخْصيّاتِ).
  
  
• تُعَلِّمُ اللُّغَةَ لِغَيْرِ النّاطِقينَ بِها: بِالنِّسْبَةِ لِلْقُرّاءِ الصِّغارِ غَيْرِ النّاطِقينَ بِاللُّغَةِ الْعَرَبيَّةِ مَثَلًا، فَالْكِتابُ الْإلِكْتُرونيُّ الصَّوْتيُّ يُساعِدُهُمْ عَلى مُتابَعَةِ نُطْقِ الْكَلِماتِ بِصَوْتٍ، وَمِنْ ثَمَّ، فَهْمُ وَإقامَةُ رَوابِطَ بَيْنَ الْكَلِماتِ الْـمَوْجودَةِ عَلى الصَّفْحَةِ وَاللُّغَةِ الْـمَنْطوقَةِ.
  
  
• الْقِراءَةُ التَّفاعُليَّةُ غَيْرُ التَّقْليديَّةِ: مُعْظَمُ تَطْبيقاتِ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ تُتيحُ أَنْشِطَةً وَأَلْعابًا وَأَسْئِلَةً عَلى الْقِصَصِ وَالنُّصوصِ الْـمُقَدَّمَةِ لِلْأَطْفالِ، بَعْضُها يُوَفِّرُ مَيْزَةَ التَّعْليقِ عَلى الْكِتابِ، أَوِ التَّواصُلِ الْـمُباشِرِ مَعَ الْكاتِبِ، وَيا لَـها مِنْ مَيْزَةٍ مُدْهِشَةٍ لِلْقُرّاءِ الصِّغارِ!

كَيْفَ أَخْتارُ كِتابًا إلِكْتُرونيًّا لِطِفْلي؟

بِبَساطَةٍ، ابْحَثْ عَنْ نَفْسِ صِفاتِ الْكِتابِ الْـجَيِّدِ الَّتي تَبْحَثُ عَنْها في الْكُتُبِ الْـمَطْبوعَةِ.

• قِصَصٌ مَرْويَّةٌ جَيِّدًا عَنِ الْأَشْياءِ الَّتي يَرْتَبِطُ بِها طِفْلُكَ، أَوْ يَهْتَمُّ بِها.

• مَـجْموعَةٌ واسِعَةٌ مِنَ الْكَلِماتِ الْـمُناسِبَةِ لِـمَرْحَلَتِهِ الْعُمْريَّةِ.

• رُسوماتٌ مُعَبِّرَةٌ، وَعِباراتٌ مُضْحِكَةٌ وَجَذّابَةٌ تُساعِدُ طِفْلَكَ عَلى تَعَلُّمِ اللُّغَةِ.

كَيْفيَّةُ تَـحْقيقِ أَقْصى اسْتِفادَةٍ مِنَ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ:

• اخْتَرْ وَسيلَةَ قِراءَةٍ مُريـحَةً لِعَيْنِ الطِّفْلِ، كَالْـجِهازِ اللَّوْحيِّ الْـمَحْمولِ، أَوِ الْـجِهازِ الرَّقْميِّ "آيْبادْ، أَوْ تابْلِتْ".
  
  
• تَـجَنَّبْ قِراءَةَ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ الصّاخِبَةِ وَالْـمُثيرَةِ وَالسَّريعَةِ قَبْلَ النَّوْمِ، وَالَّتي قَدْ تُبالِغُ في تَـحْفيزِ طِفْلِكَ. الْأَفْضَلُ هُنا الْقِصَصُ الصَّوْتيَّةُ فَقَطْ، أَصْواتٌ مُريـحَةٌ وَهادِئَةٌ.
  
  
• اقْرَأْ أَوَّلًا، الْعَبْ لاحِقًا: في حينِ أَنَّ الْـمَيْزاتِ التَّفاعُليَّةَ لِلْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ تُعْتَبَرُ رائِعَةً لِـجَذْبِ انْتِباهِ الْأَطْفالِ، إلّا أَنَّها يُمْكِنُ أَنْ تُصْبِحَ أَيْضًا مَصْدَرَ إلْـهاءٍ عَنِ الْقِراءَةِ الْفِعْليَّةِ. إذا كانَ الْكِتابُ الْإلِكْتُرونيُّ يَـحْتَوي عَلى عَناصِرَ تَفاعُليَّةٍ تَبْتَعِدُ عَنِ الْقِراءَةِ، فَمِنَ الْأَكْثَرِ فَعّاليَّةً قِراءَةُ النَّصِّ بِالْكامِلِ أَوَّلًا، ثُمَّ تَـجْرِبَةُ الْـمَيْزاتِ التَّفاعُليَّةِ بَعْدَ ذلِكَ.
  
  
• اقْرَأْ مَعًا: حَتّى لَوْ كانَ الطِّفْلُ يَقْرَأُ كِتابًا إلِكْتُرونيًّا بِالصَّوْتِ، كُنْ حاضِرًا في أَثْناءِ قِراءَةِ الطِّفْلِ، تَـمامًا كَما تَفْعَلُ مَعَ الْقِراءَةِ الْـجَهْريَّةِ لِلْكِتابِ الْوَرَقيِّ. بِهذِهِ الطَّريقَةِ، يُمْكِنُكَ أَنْ تُساعِدَ الطِّفْلَ إذا واجَهَتْهُ صُعوبَةٌ في نُطْقِ كَلِماتٍ مُعَيَّنَةٍ، أَوْ في فَهْمِ رُسوماتِ الْقِصَّةِ، أَوْ حَتّى في الْـمُناقَشَةِ حَوْلَ الْفِكْرَةِ وَالْـحَبْكَةِ.

جَرِّبْ هذِهِ الطُّرُقَ عِنْدَ قِراءَةِ الْكُتُبِ الْإلِكْتُرونيَّةِ مَعَ طِفْلِكَ:

• ضَعْ طِفْلَكَ بِالْقُرْبِ مِنْكَ، أَوْ عَلى رُكْبَتِكَ في أَثْناءِ الْقِراءَةِ، حَتّى يَتَمَكَّنَ طِفْلُكَ مِنْ رُؤْيَةِ وَجْهِكَ وَالْكِتابِ.
  
  
• انْتَقِلْ بِبُطْءٍ مِنْ صَفْحَةٍ إلى أُخْرى، وَهذا يَمْنَحُ طِفْلَكَ الْوَقْتَ لِلنَّظَرِ إلى الصُّوَرِ وَالنُّصوصِ.
  
  
• اشْرَحْ مَعْنى الْكَلِماتِ، أَوِ الصُّوَرِ غَيْرِ الْـمَأْلوفَةِ، وَتَـحَدَّثْ عَنِ الْقِصَّةِ، وَرَكِّزْ عَلى الْأَشْياءِ الَّتي يَهْتَمُّ بِها طِفْلُكَ أَكْثَرَ، وَاطْرَحْ أَسْئِلَةً مَفْتوحَةً. عَلى سَبيلِ الْـمِثالِ، "كَيْفَ شَعَرَ الْكائِنُ الْفَضائيُّ عِنْدَما وَصَلَ الْأَرْضَ في رَأْيِكَ؟"، أَوْ "ماذا تَعْتَقِدُ أَنَّهُ سَيَحْدُثُ لِلْبَطَلِ بَعْدَ ذلِكَ؟".
  
  
• حاوِلِ التَّرْكيزَ عَلى الْقِصَّةِ، أَوِ الْـمَعْلوماتِ بَدَلًا مِنَ التَّرْكيزِ عَلى الْـجِهازِ. يُمْكِنُكَ أَيْضًا الْقِيامُ بِذلِكَ عَنْ طَريقِ رَبْطِ الْعَناصِرِ التَّفاعُليَّةِ بِالْقِصَّةِ. عَلى سَبيلِ الْـمِثالِ، "لِـماذا تَعْتَقِدُ أَنَّ هُناكَ موسيقى سَعيدَةً؟".

صَحيحٌ، لا غِنى أَبَدًا عَنِ الْكِتابِ الْوَرَقيِّ وَمَلْمَسِهِ، وَما يَتَوَفَّرُ بِهِ مِنْ مُـمَيِّزاتٍ لِلْأَطْفالِ -عَلى الْأَقَلِّ بِالنِّسْبَةِ لي كَأُمٍّ وَكاتِبَةٍ- ناهيكُمْ عَنْ وَقْتِ الشّاشاتِ الَّذي صارَ فُقّاعَةً تَكْبُرُ وَتَسْحَبُ الْأَطْفالَ داخِلَها مَعَ الْوَقْتِ. وَلكِنْ، إذا كانَ وَلا بُدَّ مِنْ وَقْتِ الشّاشَةِ لِلطِّفْلِ، فَهَيّا نَرْبُطْهُ بِالْكِتابِ الْإلِكْتُرونيِّ، لِنَسْتَفيدَ مِنْهُ أَكْبَرَ اسْتِفادَةٍ.

بقلم: باسنت إبراهيم

استراتيجيات التعليم بالتلعيب: تحفيز الطلاب بطرق مبتكرة

ضمن سلسلة المقالات التي نقدمها لفهم التعليب (Gamification)، تعرفنا في مقالنا السابق على مفهوم التعليم بالتلعيب، وكيف يعتمد هذا النهج على استخراج العناصر والتقنيات التي تقوم عليها الألعاب وتطبيقها في الحياة الواقعية، لتحويل المهام الروتينية إلى أنشطة مثيرة وملهمة. بهدف تحسين التجربة وزيادة التفاعل والمشاركة. لكن، يبقى السؤال، لماذا تم اختيار الألعاب كنموذج لهذه الاستراتيجية دون غيرها؟

تعتبر الألعاب من أولى الصناعات التي ركزت على العنصر الإنساني أكثر من العنصر الوظيفي، فهي تسعى لإرضاء الإنسان وتعزيز مشاعره بدلًا من التركيز فقط على إنجاز المهام بسرعة. هذا يختلف عن النموذج التعليمي التقليدي، حيث يُتوقع من الطالب استقبال المعلومات وأداء الواجبات واجتياز الاختبارات دون مراعاة لمشاعره ورغباته. وبالتالي، نجد أن الألعاب غالبًا ما تكون ممتعة لأنها تركز على العنصر البشري وتهتم بتحسين مشاعر الإنسان ودوافعه وتحفيز مشاركته.

الإنسان بطبيعته يمتلك دوافع داخلية تشجعه على القيام ببعض الأمور دون غيرها، وهذا هو الأساس الذي تعتمد عليه الألعاب للحفاظ على استمتاعه وانخراطه لفترات طويلة.

ما الدوافع الداخلية المحفزة للسلوك البشري؟

لعل الدوافع الثمانية التي حددها يوكاي تشو (خبير التلعيب الشهير) في نظريته المعروفة باسم (Octalysis Framework)، هي نموذج شامل لتحليل وتحفيز السلوك البشري من خلال استخدام مبادئ التلعيب (Gamification). وضع يوكاي تشو، هذه النظرية لمساعدة المصممين والمطورين على إنشاء تجارب تفاعلية محفزة تعتمد على فهم عميق لدوافع الإنسان. تتألف النظرية من ثمانية دوافع رئيسية يمكن استخدامها لتحفيز الأفراد في مختلف المجالات مثل التعليم، الأعمال، والصحة. سنستعرض كل دافع من دوافع "Octalysis Framework" بالتفصيل:

1- المهمة والمعنى (Epic Meaning & Calling) 

 يتمحور هذا الدافع حول تحفيز الأفراد عبر منحهم شعورًا بأنهم جزء من قضية أو هدف ذي قيمة أكبر من المهام اليومية الروتينية. عندما يشعر الشخص بأن أفعاله لها تأثير كبير وتسهم في تحقيق هدف سامٍ أو تغيير إيجابي أكبر من نفسه، فإن ذلك يزيد من دافعيته للعمل والتفاني. هذا الدافع يعتمد على الفكرة الأساسية بأن البشر يبحثون عن مغزى في حياتهم ويرغبون في ترك أثر إيجابي. عندما يتمكن الفرد من رؤية التأثير الإيجابي لجهوده على الآخرين أو على المجتمع ككل، يشعر بأن أفعاله لها قيمة وأنه يساهم في تحقيق هدف أعظم. 

على سبيل المثال، يمكن للمعلمين تعزيز هذا الدافع من خلال ربط المواضيع الدراسية بمشاريع تهدف إلى إحداث تغيير إيجابي في المجتمع. كأن يقوم الطلاب بالمشاركة في مشروع بيئي يهدف إلى تنظيف وتحسين البيئة المحلية. عندما يدرك الطلاب أن ما يتعلمونه ويساهمون فيه يمكن أن يحدث فرقًا حقيقيًّا في العالم من حولهم، يزيد ذلك من تحفيزهم وانخراطهم في العملية التعليمية.

2-  الإنجاز (Development & Accomplishment)

الإنجاز هو الدافع الذي يحفز الأفراد من خلال تقديم تحديات يمكن التغلب عليها، مما يمنحهم شعورًا بالتقدم والإنجاز. يعتمد هذا الدافع على الرغبة الفطرية لدى البشر في النمو والتحسن والاعتراف بقدراتهم وجهودهم، مما يُعزّز ثقة الأفراد بأنفسهم ويشجعهم على مواجهة تحديات أكبر، ويحفزهم على الاستمرار والمضي قدمًا. في البيئة التعليمية، يمكن استخدام نظام النقاط أو الشارات لتحفيز الطلاب، حيث يكسبون نقاطًا عند إتمام المهام بنجاح أو يحصلون على شارات عند اجتياز اختبارات أو تقديم مشاريع بجودة عالية. هذا النوع من التقدير يعزز شعور الطلاب بالإنجاز ويشجعهم على بذل المزيد من الجهد لتحقيق أهداف أكبر.

3- التمكين من خلال الإبداع والتغذية الراجعة (Empowerment of Creativity & Feedback)

يهدف إلى تشجيع الأفراد على استخدام خيالهم وإبداعهم في مواجهة التحديات وحل المشكلات، وإعطائهم الحرية في تقديم أفكار جديدة والتعبير عن أنفسهم، مع تقديم تغذية راجعة مستمرة تساعد في تحفيزهم على التفكير خارج الصندوق. مما يمنحهم شعورًا بالمسؤولية والتأثير. كما يعمل تزويد الأفراد بردود فعل فورية وبناءة على تعزيز التعلّم والتقدّم ويساعدهم على تحسين أدائهم وتطوير مهاراتهم.

مثال: إطلاق تحديات مفتوحة للطلاب للعمل على مشاريع بحثية أو تصميم حلول لمشاكل محلية. بعد ذلك، يتم توفير تغذية راجعة فورية على أفكار الطلاب ومساعدتهم في تحسينها وتطويرها، مما يعزز إحساسهم بالتمكين ويشجعهم على استخدام إبداعهم في تحقيق النجاح.

4-  الملكية والحيازة (Ownership & Possession)

يعمل على تحفيز الأفراد من خلال إشعارهم بأنهم يمتلكون شيئًا ما. عندما يشعر الفرد بالملكية، فهو يريد بالفطرة أن يجعل ما يملكه أفضل وأن يمتلك المزيد. هذا بدوره يعزز الشعور بالمسؤولية والالتزام نحو ما يتملكه، مما يدفع الفرد للعمل بجد والسعي نحو تحقيق النجاح. يشبه هذا المفهوم تعيين موظف كرئيس مشروع، يصبح لديه ملكية ومسؤولية شخصية على نجاح تلك المهمة، مما يحفزه على الاهتمام بالتفاصيل والعمل بجدية لتحقيق الهدف.

5- التأثير الاجتماعي والارتباط (Social Influence & Relatedness) 

يشمل هذا الدافع جميع العوامل الاجتماعية التي تحفز الناس، مثل الإرشاد والقبول والاستجابات الاجتماعية والرفقة، وكذلك المنافسة وتبادل المعرفة والتجارب. عندما يكون لديك صديق يتقن مهارة معينة أو يمتلك شيئًا فريدًا، فإن ذلك قد يشجعك على الوصول إلى نفس المستوى. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن هذا الدافع الحاجة للتواصل مع الأشخاص أو الأماكن أو الأحداث التي يمكننا الارتباط بها. على سبيل المثال، إذا رأيت منتجًا يذكرك بطفولتك، فإن الشعور بالحنين قد يزيد من احتمالات شرائك له. التفاعل الاجتماعي يعزز بشكل كبير الانخراط والمشاركة، مما يدفع الأفراد نحو تحقيق أهدافهم بشكل مشترك ويساهم في بناء مجتمع قائم على التعاون والتضامن.

6- الندرة ونفاد الصبر (Scarcity & Impatience) 

دافع قوي يعتمد على فكرة أن الأشياء تصبح أكثر قيمة وجاذبية عندما تكون نادرة أو محدودة، أو عندما يكون الوصول إليها غير مضمون، مما يدفع الناس للتصرف بسرعة لضمان حصولهم على هذه الفرصة أو المورد النادر قبل أن يختفي. المثال الكلاسيكي على ذلك هو العروض الترويجية المحدودة الوقت أو الكميات، مثل الخصومات الفورية التي تنتهي خلال فترة قصيرة، أو المنتجات التي يتم إصدارها بكميات محدودة. هذا ما تقوم به بعض الشركات مثل "Apple" حيث تطلق منتجات بكميات محدودة أو بنسخ خاصة، مما يجعل المستهلكين يسارعون لشرائها خوفًا من نفاد الكمية.

7- عدم القدرة على التنبؤ والفضول (Unpredictability & Curiosity) 

دافع نفسي يعتمد على جذب انتباه الأفراد من خلال عنصر المفاجأة والغموض. هذا الدافع يشير إلى إضافة عناصر غير متوقعة أو غير مألوفة لتثير الفضول وتحفز الأفراد على الاستمرار في المشاركة أو التفاعل. الناس بطبيعتهم فضوليون، وعندما لا يستطيعون التنبؤ بما سيحدث بعد ذلك، فإنهم يصبحون أكثر اهتمامًا ومندفعين لاكتشاف المزيد. مثل: الإعلانات التشويقية التي تستخدمها الشركات في حملاتها الإعلانية، حيث تُظهر أجزاء من المنتج أو تُلمح إلى شيء كبير قادم دون تفاصيل كاملة. هذا يثير فضول الجمهور ويجعلهم يتابعون لمعرفة المزيد.

8- الخسارة والتجنب (Loss & Avoidance)

قد يكون هذا الدافع معاكسًا لدافع الإنجاز، حيث يثير رغبة الأفراد في تجنب الخسارة أو العقوبات، بدلًا من السعي للحصول على مكاسب. هذا الدافع يستغل الخوف من فقدان شيء ذي قيمة أو الفشل في تحقيق هدف معين، مما يحفز الأفراد على التصرف لتفادي هذه النتائج السلبية. كقيام المعلم بخصم نقاط من طالب لم يكمل المهمة أو الواجب المطلوب منه.

تقدم هذه الدوافع رؤية شاملة لفهم الدوافع الداخلية للإنسان وكيفية تحفيز السلوك لديه من خلال عناصر التلعيب. باستخدام هذه الدوافع الثمانية، يمكن للمصممين والمعلمين والمطورين إنشاء تجارب تفاعلية محفزة تزيد من انخراط الأفراد وتحقق نتائج إيجابية في مختلف المجالات.

بقلم: خلود المعاويد

المصادر:

- https://yukaichou.com/gamification-examples/what-is-gamification/ 

- https://yukaichou.com/gamification-examples/octalysis-complete-gamification-framework/ 

- https://pressbooks.pub/motivationleap/chapter/motivational-effects-of-gaming-among-children-learners/

الدليل الشامل لفهم التعليم بالتلعيب

 

التعليم بالتلعيب Gamified education 

في السنوات الأخيرة، بدأنا نشهد تحوّلًا كبيرًا في مجال التعليم، حيث اتجهت العديد من الجهات التعليمية والمؤسسات إلى تبنِّي استراتيجيات تعليمية جديدة تتجاوز الطرق التقليدية، تعتمد فيها بشكل أساسي على الأساليب التحفيزية والتفاعلية التي تسعى من خلالها إلى تحسين تجربة التعلم وزيادة تفاعل الطلاب.

ومع التطور التكنولوجي الهائل أصبحت التقنيات الحديثة تلعب دورًا رئيساً في هذا المجال، حيث توفر العديد من المنصات وشركات تكنولوجيا المعلومات منتجات تعليمية متنوعة ترتكز في بُنيتها على هذه الأساليب التي أثبتت فعاليتها في تحفيز المتعلمين وتعزيز مشاركتهم، مثل: أسلوب التعليم بالتلعيب (Gamification) والتعلم القائم على الألعاب (Game-Based Learning).

هذا الاتجاه المتزايد يعكس رغبة عميقة في تقديم تعليم أكثر شمولية وملاءمة لاحتياجات الجيل الحالي، مما يؤدي إلى تحقيق نتائج تعليمية أفضل وإعداد الأفراد لمتطلبات المستقبل بشكل جيد وأكثر فعالية. وفي هذا الصدد، سنتعرف في مقالنا على أحد أميز الأساليب التي اعتمدت عليها الجهات التعليمية ووفرتها الشركات كمنتج.

ما هو التعليم بالتلعيب Gamified education؟

قد يتبادر للأذهان بأن مصطلح التعليم بالتلعيب يحمل المفهوم ذاته لمصطلح التعلم من خلال اللعب دون التنبه للمفارقة بينهما. إذ يقصد بالتعليم بالتلعيب ذاك النمط الذي يستخدم في منهجيته العناصر والتقنيات التي تقوم عليها الألعاب، كالنقاط، والأوسمة، والمستويات، والتحديات، والمكافآت، وإدخالها في البيئات التعليمية لجعلها ممتعة ذات طابع تشويقي تحفيزي يتفاعل معها المتعلم كأنها لعبة لكن دون أن تكون هناك لعبة فعلية تلعب. تهدف هذه الطريقة إلى إخراج الدروس من نمطيتها المملة ودمجها بالعناصر التي تجعلها جذابة ومرغوبة دون إجراء أي تغيُّر على محتواها التعليمي. مثل: لوحة المتصدرين لعرض التقدم بين الطلاب وخلق التنافسية بينهم، ومنح نقاط عند إتمام واجبات معينة، وإعطاء وسام (ملك القراءة) لأفضل طالب في القراءة خلال الأسبوع.

في المقابل، يعتمد التعلم باللعب (Game-Based Learning) في منهجيته على إدخال الألعاب في العملية التعليمية واستخدام ألعاب فعلية كجزء من التعلم. تهدف إلى إكساب الطالب مهارات ومفاهيم محددة من خلال اللعبة نفسها، مثل: ألعاب تعليم المفردات اللغوية، وألعاب تعليم العمليات الحسابية في الرياضيات. وغيرها من الألعاب التي تكون هي الوسيلة التي يتعلم من خلالها الطالب.

ولفهم الفرق بين التعلم بالتلعيب والتعلم باللعب، نستعرض هذه الأمثلة:

- يقوم المعلم خلال العملية التعليمية باستخدام نظام النقاط والأوسمة، كلما حل الطالب معادلة بشكل صحيح، يحصل على نقاط تُضاف إلى رصيده. بعد جمع عدد معين من النقاط، يمكن للطالب الحصول على وسام يميز مهارته في حل المعادلات. يمكن عرض الوسام عند اسم الطالب في لوحة المتصدرين ليشاهده الجميع في الصف، مما يزيد من الدافع والمنافسة بين الطلاب.

- يقدم المعلم لعبة فيديو تعليمية تتعلق بحل المعادلات الرياضية. في اللعبة، يعمل الطلاب على حل معادلات رياضية لتجاوز العقبات والتقدم في مستويات اللعبة. تتطلب منهم استخدام مهارات التفكير النقدي والمنطقي لحل المشكلات، مما يكسبهم مهارة حل المعادلات والتقدم في اللعبة.

نلاحظ في المثال الأول، اتباع المعلم أسلوب التعلم بالتلعيب بهدف إضافة قدر من المتعة والتحفيز خلال العملية التعليمية، وجذب اهتمام المتعلمين لمواصلة التعلم. وفي المثال الثاني، اتبع المعلم أسلوب التعلم باللعب، حيث استخدم لعبة فعلية كوسيلة لتعليم الطلاب مهارة محددة من خلال تجربة اللعب نفسها.

ما أهمية التعليم بالتلعيب والفوائد المكتسبة منه؟ 

هل تساءلت يومًا لماذا ينجذب المتعلمون للألعاب أكثر من واجباتهم التعليمية؟ 

مما لا شك فيه، بأن الألعاب مبنية على عناصر تخلق المتعة والتحدي والشعور بالإنجاز والرضا، مقارنة بالمهام الدراسية التقليدية التي قد تكون أقل تفاعلاً وتنوعاً يشعر فيها الطالب بالملل. وهذا بدوره يجعل تبني أسلوب التعلم بالتلعيب في العملية التعليمية ذا أهمية كبيرة، إضافة إلى الفوائد العديدة التي يمكن اكتسابها منه:

1. زيادة التحفيز والتفاعل

يعمل استخدام النقاط، والأوسمة، والمستويات، على خلق جو من التحدي والمنافسة، حيث يسعى الطلاب إلى تحقيق الأهداف والجوائز، مما يزيد من رغبتهم في المشاركة والتعلم.

2. تعزيز التعلم النشط

يشجع التعليم بالتلعيب الطلاب على المشاركة الفعالة في العملية التعليمية من خلال الأنشطة التفاعلية التي تتطلب منهم التفكير وحل المشكلات.

3. التفاعل مع المحتوى

يعزز هذا النهج من قدرة الطلاب على التفاعل مع المواد الدراسية بشكل أعمق وأكثر ارتباطًا.

4. تحسين النتائج التعليمية

تساعد الأساليب التلعيبية في تعزيز استيعاب المفاهيم من خلال جعل التعلم ممتعًا وذا صلة بحياة الطلاب. كما تتطلب غالبًا تكرار المهام، مما يساعد الطلاب على تحسين مهاراتهم وترسيخ المعلومات في ذاكرتهم.

5. توفير تغذية راجعة فورية 

يحصل الطلاب على تقييمات فورية من خلال نقاط وأوسمة، مما يساعدهم على معرفة مستوى تقدمهم وفهم نقاط القوة والضعف لديهم.

6. التكيف مع الأداء

يمكن للمعلمين تعديل الأنشطة التعليمية بناءً على أداء الطلاب الفوري، مما يجعل العملية التعليمية أكثر ملاءمة لاحتياجات الطلاب.

7. تشجيع الاستقلالية وتحمل المسؤولية

يعزز التعليم بالتلعيب من استقلالية الطلاب، حيث يتخذون قراراتهم بأنفسهم لتحقيق الأهداف التعليمية. كما يتحملون مسؤولية تقدمهم التعليمي، مما يعزز من شعورهم بالمسؤولية تجاه تعلمهم.

8. إدماج التكنولوجيا بفعالية

يساعد التعليم بالتلعيب على دمج التكنولوجيا في التعليم بشكل فعال، مما يجعل التعلم متماشياً مع العصر الرقمي الذي نعيش فيه.

9. اكتساب المهارات التقنية

يكتسب الطلاب مهارات تقنية مهمة من خلال استخدامهم للأدوات التكنولوجية المختلفة.

10. المتعة في التعلم

يحول التعليم بالتلعيب البيئات التعليمية إلى أماكن ممتعة وجذابة، مما يقلل من الشعور بالملل والإحباط بين الطلاب.

11. الاهتمام المستمر

يبقي هذا النهج الطلاب مهتمين ومندمجين طوال فترة التعلم، مما يعزز من قدرتهم على الاستمرار والمثابرة، وجذب اهتمامهم لمواصلة التعلم. 

يمثل التعليم بالتلعيب نهجًا شاملًا وفعالًا يجمع بين المتعة والتحفيز والتعلم النشط، ويعزز من رغبة الطلاب في المشاركة والتعلم المستمر، وبفضل هذا الأسلوب، يمكن تحسين العملية التعليمية وتعزيز دورها بشكل أفضل، ما يجعله من الأدوات الهامة في تطوير التعليم.

بقلم: خلود المعاويد